欧冠足球官网-南师大:用“活教育”培养研究型幼教师资

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【欧冠足球直播网址】70年前,明确提出“活着教育”理论的陈鹤琴,关于师范生研修制度,一针见血,思考了走马观花、电影戏剧、例行公事三大弊端。 这些弊端之一是学校教育法的缺点,分为“读书”和“做”,但今天这些问题在某种程度上也不存在。

正因为看学挑战,南京师大前教育系明确提出了培养学前教育研究型本科人才的目标。 “你将来想让学生成为研究型幼儿教师,现在应该用‘活着的教育’的方法来教。

”这是南京师范大学实践中实行类课程的许多原则。 其明确的提出,源于中国有名的儿童教育家陈鹤琴教育思想的追溯和反思。

有人批评要成为保育员必须是“研究型”吗? 南京师大表示:“把重点放在‘研究’上,就是通过‘做’来获得能力,面对问题也不回避,而是敢于探索和解决问题。 “研究型”的人才指的是“实践中研究型”。 我们要培养卓越的领袖、先锋队。 》活教法是为了实现中学2014级本科生周榆于去年9月转入第7学期进修的,到目前为止的3年中,她已经完成了4学期每周一次的训练和一次的进修。

这次为期六周的研修与“学前教育名萧选修”理论课程密切相关。 “在这期间,一些教师看到了茁壮的文献。 初学者教师的教育和应对措施往往与个人的偏向和以前的经验有关。

因此,对初学者教师来说,我真的对实践中经常出现的问题展开了本源性的思考,寻找其“经验脉络”。 ”。

周榆在与指导教师的交流中这样说。 在日常实践中进行哲学反思已成为学生进修中的习惯。 在南京师大前系,为了让所有学生完成培训手册中记载的任务,强化学生的反省意识,构成反省习惯,学校必须将“体验-反省-调整”的反省实践中程序移植到每周培训手册的任务设计中。

实践中任务和理论课程的关联,为了反省减少了广度和深度。 “研究型幼儿教师的特质是‘研究’,拒绝把重点放在培养学生问题意识、研究能力和创造性解决能力上。 我们把实践中的班级课程定位为学生的经验研究性和实践性最重要的自习途径,学生不仅在体验中通过实习磨练技能,还通过研究加强其自我教育能力,构成了融合理论和实践的能力。

”南京师大前教育专业带头人顾荣芳教授说。 因此,该专业将实践中的类课程开展到全过程计划中,包括专业导论和讨论、四学期训练以及两次研修和每学期的理论课程,全线贯穿本科四年的全过程,目的是在全过程中构建理论和实践中的交叉融合。 实践中的课程目标层被分解为实施,充分考虑实践中的时机,根据理论课程的设置设计适当的实践中课程,构建“理论与实践中的循环往复”。

“要在教育和实践中融为一体,就必须对原来的课程展开结构性的改革。 》南京师大教授虞永平说,改革后构成的基础素养、实践中技能、专业素养、教研能力四个课程模块,理论课程有实践中环节,实践中课程有理论分析,构建为“教育一体化” 用活生生的教育方法教南京师大前教育专业的本科生,每个人手上都有进修手册,手册中的任务从浅到深,层次一致。 “从专业入门到集中训练各课程的教学训练,到体验式教育研修反省性教育研修,这种“32”可以面向实践中模式,更明确地增强实践中的研究能力。

”顾荣芳说。 在实践中班级课程的组织和执行中,南京师大也从陈鹤琴的“活着教育”理论中得到智慧,以“小组自学、共同研究”的形式充分利用和执行了“仔细观察(实验)、参照、报告、评价”的活着教育步骤。
“小组分工合作,每个人都有贡献。

我们有特别讨厌刨根问底的小组,但他的问题总是能为我们有不同的想法。 ”。

2016级本科生王荣说。 记者知道,经常观察(实验)、读者、报告、讨论超越了气味研修。 在某种程度上是信息收集,经常观察(实验)也包含说明和分析信息。

读者通过与书、期刊和其他资源相关理论的联系,加强现象的解释力。 训练报告由小组合作组成,互相投稿、保养,最后提交。

讨论由随机抽取5~6人小组组成,小组成员随机发送训练报告,与读者展开集体讨论,最后由教师评论。 “活着教育的这个执行步骤涵盖了增进思维发展最重要的要素——体验现实问题的状况、参照间接经验、通过实验修正经验、集体验证经验等。

”南京师大副教授张永森英说,学生在巨大的反省实践中和实践中在反省中,构筑了能力螺旋的下降。 教教材,在定教大学的课上为了学习包饺子而构筑,不可思议吗? 这个场景经常出现在区荣芳的幼儿园儿童健康教育课上。 那天顾荣芳带学生去餐厅卖包饺子的材料。

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到了餐厅,顾荣芳对学生说:“这家餐厅不适合幼儿园老师带孩子吗? ”。 “如果带孩子们来,我们必须注意什么? ”。 “你怎么不让孩子们跑着扔呢? ”。

买材料回实习室,学生分成两组,不会做饺子的人当老师,包的人当幼儿。 在顾荣芳和学生身边体验饺子,教身边有不同特征的孩子如何做饺子,并让孩子在做饺子的过程中有新的经验。 “制作饺子是契机,每个阶段都包括对全员的建模。

”顾荣芳说,现在很多幼儿园都有生活馆,为了进行烹饪活动,学生经常在90后吃饭。 健康教育课必须考虑如何为学生在实践中可能遇到的问题进行合作。

在与实践中的教学相辅相成的课程教学中,南京师大开发了以学生为中心的系列学材,以学材为路线图,普遍沉醉各种专业资源,试图思考和解决问题学材中出现的理论和实践中的问题,引起了深刻的自学,确学材给学生描绘了多样化、可选的自学路线图,为学生获得了专业自学和专业资源的新路线图,给了学生自律自学和自我责任管理的机会。 在这样的教室里,学习和教育建立了革命的旋转。 本科生曹炳琼对幼儿园儿童健康教育这门课深感“健康和公共卫生是生活的科学知识,简单,控制它们是为了更好的生活,而不是支出”。

是的,在学前教育专业的很多教室里,把生活即教育、教育引入生活是老师们的共识。 “所有学生都能做的事情是学生自己能做的。 所有学生自己想要的东西竟然是学生自己想要的。

”张永森英说,学生日常经历,总是随意地隐藏着非常丰富的教育契机。 比如确保实教室的日常公共卫生,照顾绿植,阅读图画书等,这些都是生活习惯,老师们要求学生自我管理,在行动中磨练协商、合作能力。

“生活是教育。活教法做到中学,完成中学,在里面寻求变革……”这一“生教育”理论的精髓在南京师大前教育系代代相传着梁。 收到南京师大前教育专业入学通知书的学生,入学前接到系主任的电话,赠送厚《陈鹤琴全集》套,理解“活着教育”理论。

“通过理解幼教的先驱和教师的传教,我觉得‘儿童’不仅能做‘大学学问’,还能做‘大工作’,渐渐从沉稳的再生者变成了专业的向往者、专业的固守者。
“虞永平说,这可能是一期有四五十名毕业生被抢的原因。

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